一、小组讨论、分组学习是合作学习吗？

　　有些教师认为，小组讨论就是合作学习。也有教师认为，让许多学生组成小组共同完成任务就是合作学习。其实小组仅 仅是形式，合作学习的开始是有效的分组。成功的合作小组采用的原则是“组内异质、组间同质”，并非“强强联合”，而应该是“互补”的，即合作小组成员在性 别、性格、学习成绩、家庭背景等方面要具有差异，从而实现各小组成员在合作过程中的优势互补、互相学习、互相帮助。组内异质决定了小组内成员各具特色，要 使小组成员不会无所事事，就必须根据学生的特点使其承担不同的角色，如：组织者、记录者、总结者、发言者等，发挥不同的作用。因此，小组内的的任务分配要 明晰，组员的任务要积极互补。另外，小组成员从陌生到相互了解，从产生冲突到积极合作是需要一定时间的，因此教师不宜过于频繁地更改分组，这样有利于学习 效率的提升，也有利于小组深层次合作关系的建立。

　　二、教师在合作学习中扮演什么角色？

　　有的教师认为学生在合作学习的时候，就应该完全放手。任由学生自己进行学习，其实这种观点是错误的。
　1.教师应该是一个指导者。除了要为学生营造一个愉快的合作学习环境，重要的是要随时观察学情，监控学习的过程，对学生合作技巧的运用给予及时的指导， 调控学习任务，督促学生尽快完成学习任务。特别是对弱势学生的指导与帮助显得尤为重要。因为合作学习作为新课改提倡的重要的学习方式，其本质是对人的关 注。在合作学习中优生往往有更多的表现，他们承担的任务相对较多，发言、获得成功的机会也多，弱势学生恰恰相反，所以他们更应该受到特别关注。
　2.教师应该是评价者。有效的合作学习，应该做到学生自评、小组互评、教师评价相结合。学生自评是对自己的总结与反思，也是学生主体性发挥的具体体现。 小组是学习的主体，自然也是评价的主体。评价可以是对组内整体的评价，对组内成员的评价以及对其他组的评价。教师作为“中立者”更能从宏观上把握全局，评 价的作用是巨大的。因此三者的评价构成了合作学习的多元评价体系。

　　三、如何避免“合作学习”中的“不合作现象”？

　　合作学习使学生的参与面广，参与率高，在课堂上会有更多的发言机会，学生的主体意识与个性可以得到充分发展。但是我们也会看到很多合作学习中的不合作现象，克服这些负面效应将是合作学习成功的前提。
　　1.增强公平感与责任感，避免责任分散。使学生明确共同的学习目标，明确细致的分工，落实责任，严格检查反馈可以有效控制小组成员的你推我让，抱怨分配的任务太多或者不喜欢，习惯把困难推给其他成员，最终不能完成任务，造成整体小于部分效果的社会惰化效应。
　　2.加强训练，培养合作意识，形成合作机制。合作学习事先应该加强训练，统筹安排。使学生明确合作的规则，清楚自己应该承担的责任与义务。做到奖罚分明，才能使合作学习井然有序。随时关注并调控合作学习，必要时介入管理。这样可以有效避免“一团乱”的个性化现象。
　3.关注全体，为后进生营造和谐的参与氛围。教师一方面注意安排给学生的合作任务应该是有层次性的，使后进生接受他们能够胜任的工作并能增强信心。另一 方面教师在给后进生表现机会时注意不要仅仅停留在提简单问题的基础上，而应通过各种形式给后进学生更多展示自己优势的机会。很多后进生虽然学业成绩欠佳， 但是动手能力、课外知识、集体意识等方面有独特的优势。这样可以有效控制个别学生取得“领导地位”，形成“小权威”，垄断并支配合作学习，也可以使后进生 不会被动参与，或消极依赖。
　　4.掌握基本原则，提高合作学习的质量。首先，在学生遇到问题障碍，百思不得其解的时候，进行合作学习最有成效。 在课堂教学中，如果为了追求“合作气氛”或一味追求求异思维，出现问题后立即下命令开始合作，这样学生没有经过独立思考，容易使合作学习流于形式。因此， 合作学习之前必须留出一些让学生独立思考的时间，促使他们形成自己的意见与思想，保证合作学习的效果。其次，过于简单的合作任务，看似气氛活跃，时间一长 却容易使学生形成思维惰性，不利于学生创新能力的发展。而过难的任务则会使学生丧失信心，对合作学习失去兴趣。因此，精心设计选择合作任务，也是提高合作 学习质量的重要途径。